CONTEXTE

Le Sahel est confronté à des problèmes d'environnement liés à des écosystèmes fragiles et qui ont pour noms désertification et sécheresse.     E n 1986, le président Abdou DIOUF, Président en exercice du CILSS (1986-1988), invite ses pairs à initier un programme d'éducation environnementale visant à sensibiliser la jeunesse sur les problèmes de dégradation des écosystèmes et à s'engager dans des actions de protection de l'environnement.

 Le CILSS avec le soutien financier e technique de l'Union Européenne initie le Programme de Formation et d'Information pour l'Environnement (PFIE), premier palier d'un vaste programme d'éducation environnementale dénommé Programme Sahélien d'Education (PSE) adopté par le Sommet des Chefs d'Etat du CILSS (N'Djamena, 1988). Ce programme fait de l'éducation environnementale une stratégie complémentaire de lutte contre la secheresse et la désertification.

 Le PFIE est un programme qui met l'élève sahélien du primaire au centre des préoccupations.

1 - Il épouse les fondements de la stratégie revisée du CILSS visant à faire de l'homme le moteur du developpement.
2 - Il rentre en droite ligne des axes majeurs de l'Agenda 21 du Sommet Planete Terre de Rio.
3 - Il participe à la mise en oeuvre de la Convention Internationale de la lutte contre la sécheresse et la désertification.
4 - Il consolide l'engagement à long terme des Etats du CILSS pour l'Education Environnementale (EE) à travers une déclaration dite Déclaration de Dakar : Contrat pour une génération nouvelle de gestionnaires de l'environnement. Cette déclaration comporte l'adoption de stratégies nationales et de mesures pour la perennisation de l'EE dans l'école sahélienne.

     Amener les enfants scolarisés du Sahel à adopter une attitude plus active et plus respectueuse de l'environnement.
    Développer leur sens de responsabilité indivudielle et collective dans la gestion du milieu naturel et de ses ressources.
   Susciter autour de l'école une mobilisation sociale à travers la conduite de projets d'actions environnementales.

     Elle repose sur une triple légitimé à savoir :

   Légitimité institutionnelle (insertion-pérennisation).
   Légitimité pédagogique (consolidation des pratiques de la pédagogie active)
   Légitimité sociale (partenariat et mobilisation, extension-décentralisation).

 L'intervention du programme dans les écoles a combiné trois approches.

Approche pédagogique auprès des maîtres et des élèves pour l'introduction de l'EE dans l'enseignement. Il s'agit de l'introduction d'un contenu (l'éducation environnementale) à travers une méthode pédagogique (pédagogie par objectifs, pédagogie active). Elle s'appuie sur la formation des maîtres et la réalisation de matériels pédgogiques pour les élèves et leurs maîtres.

Approche de communication en direction de la communauté (parents, maîtres, autorités locales...) pour les sensibiliser sur les enjeux environnementaux et recueillir leur participation à travers des initiatives de sauvegarde de l'environnement.

Approche partenariale en développant des liens entre l'école, les service techniques, les projets et autres intervenants engagés dans des actions de lutte contre la désertification.

De cette façon, l'éducation environnementale peut être vécue comme un acte régulier dans les apprentissages scolaires du système éducatif sahélien.  La capitalisation des acquis et la qualification accrue des ressources, humaines apparaissent désormais comme une voie incontournable sur laquelle la PFIE s'investit à travers la formation continue, la formation initiale, la production de matériel didactique et la mise en place d'un dispositif d'exécution adapté.

Dispositif institutionnel pour la mise en oeuvre du PFIE phase II

     Comté Directeur (CD) : représentants de l'Union Européenne, représentants de l'ordonnateur régional (CILSS) valide, modifie au besoin les programmes annuels d'activités et les devis-programmes.
    Comité Régional d'Orientation (CRO) : Union Européenne, CILSS et Présidents des CNO, contôle la bonne exécution des activités et valide la programmation annuelle soumise par un Comité Technique Régional.
    Coordination Technique Régionale (CTR) : basée à l'Institut de Sahel pilote l'ensemble du programme.
    Comité National d'Orientation (CNO) : réunissant les principaux ministères impliqués dans la mise en œuvre du programme, la délégation de l'Union Européenne, le correspondant national du CILSS et une ONG, assure le pilotage au niveau pays.
    Chef de Projet National (CPN) : a en charge l'exécution du programme au niveau national. Il est appuyé par une Equipe Pédagogique Nationale et par des Equipes Pédagogiques Locales, constituées de personnes-ressources à la demande.

DES FAITS ET DES CHIFFRES PFIE PHASE II

 Une mise en synergie régionale
Il s'agit au cours de la deuxième phase d'étendre les activités, de les intégrer dans les systèmes nationaux et d'asseoir des bases sûres d'une pérennisation de l'EE. En termes de résultats sont attendus :

 A SAVOIR AUSSI

Une dynamique d'échanges à la base 

A l'effet de promouvoir les échanges entre les acteurs de terrain, trois pôles ont été mis en place : Cap Vert, Mauritanie, Sénégal (Ouest), Burkina Faso et Mali (Centre), Niger et Tchad (Est). Des activités multiformes sont programmées : concours scolaires, caravane, jumelage d'écoles...

 Une banque régionale de données (BRD)

 Elle assure la capitalisation des acquis à travers :

la constitution d'une base de données bibliographiques JIGI (espoir) de plus de 1 200 références sur l'environnement et l'éducation une carte scolaire PFIE, vue d'ensemble par pays du réseau de maîtres, du corps d'encadrement pédagogique et partenaires terrain formés, des élèves et des écoles impliqués dans le programme un bulletin de liaison semestriel

Education Environnementale Sahel

Un Programme Régional de Recherche en Education Environnementale au Sahel (PREES)

Programme sahélien d'éducation environnementale au secondaire (PSE II)

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